Мировой опыт в образовании

Образование является автономной системой, имеющей относительную самостоятельность, образование способно оказывать активное воздействие на функционирование и развитие общества.

Как говорилось в докладе ЮНЕСКО о положении дел в мировом об-разовании, политика, направленная на борьбу с бедностью, сокращение детской смертности и улучшение здоровья общества, на защиту окружаю-щей среды, укрепление прав человека, улучшение международных взаи-моотношений и обогащение национальной культуры, не даст эффекта без соответствующей стратегии в области образования. Без этого усилия, на-правленные на обеспечение и поддержание конкурентоспособности в об-ласти освоения передовых технологий, будут неэффективны. В последнее десятилетие во всем мире дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках традиционных методических подходов, все чаще гово-рят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные сис-темы не могут выполнить своей основной функции - формировать созида-тельные силы общества. В зависимости от условий, сложившихся в стра-нах (развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с трудом создающих их сейчас), этот кризис проявляется в разных формах.

В конце XX в. ситуация стала еще тревожнее. Констатация кризиса образования из научной литературы перешла в официальные государственные документы. Даже США, обеспокоенные слабой подготовкой учащихся в области науки и техники, определили ситуацию как "безумное образовательное разоружение". До недавнего времени кризис образования считался советскими специалистами исключительно зарубежной проблемой.

За последние десять лет практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем обра-зования, вкладывая в это огромные финансовые средства. Реформы обра-зования получили статус государственной политики, так как государства начали осознавать, что уровень образования в стране определяет ее буду-щее. Развитие науки и связанных с ней технологий производства потребо-вало реформирования как структуры, так и содержания образования.